新工科理念驱动的课程创新与实践：以“水工艺设备基础”为例

汪秋刚 任玉成 王文怀^{（通讯作者）}

石河子大学，新疆维吾尔自治区石河子市，832003；

摘要：随着新工科的发展，传统的专业课程面临着知识体系的重构、教学模式的创新以及能力为导向的转型等多重挑战。本文以“水工艺设备基础”这一课程为具体研究对象，针对传统教学模式中存在的知识碎片化、理论与实践不连贯以及评价机制单一等问题，依据新工科教育理念进行了课程创新和实践探索。研究采取模块化知识体系重构，虚实互补与产教融合的教学情景建构，以及双师双能型教师团队与动态评价机制建设等三条路径开展实践。研究表明：模块化体系把课程分为基础，动力，专用设备和智能控制等模块，构成了贯通过程，装备和控制等系统化认知框架；虚实互补，产教融合借助虚拟仿真平台结合企业现场实际，扩大教学场景深度和广度；双师双能团队和动态评价机制使师资结构和评价方式协同优化。本课程创新为同类型专业核心课程新工科改造，提供了可资借鉴的实践路径。

关键词：新工科理念；课程创新；实践；水工艺设备基础

参考文献

[1]郑瑶. 《水工艺设备基础》课程教学模式改革分析[J].中国新通信,2018,20(21):194-195.

[2]柴蓓蓓,任武昂,路程. 提高《水工艺设备基础》课程教学效果的几点措施[J].新丝路(下旬),2016,(09):107.

[3]周真明,苑宝玲,沈春花. “水工艺设备基础”课程的教学和训练方法探讨[J].人力资源管理,2014,(05):240-241.

[4]甄树聪,董晓慧,周友新. 《水工艺设备基础》课程教学现状与改革[J].考试周刊,2010,(24):24-26.

[5]赵星明. “水工艺设备基础”课程教学研究与实践[J].科技信息,2010,(08):512+515.